ESCUELA
NORMAL No. 4 DE NEZAHUALCÓYOTL
LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL
ENSAYO
EL
ANÁLISIS DE CASOS COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
NARRATIVOS DE LOS ADOLESCENTES
QUE
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA
EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL
P
R E S E N T A
ANGÉLICA
CHAVERO SERRANO
DIRECTORA
DE TRABAJO TERMINAL
DOCTORA
DIANA MAGALI NÚÑEZ SOTO
DIRECTORA DE TRABAJO TERMINAL
LICENCIADO RAÚL PARRA MAGAÑA
CD.
NEZAHUALCÓYOTL, EDO. DE MÉXICO, JULIO 2016.
El trabajo
docente desarrollado durante el 7° y 8° semestre en la Licenciatura en
Educación Secundaria con Especialidad en Español permitió realizar diversas tareas con el
propósito de dar comienzo a la elaboración del documento recepcional
tomando como referentes el marco legal, el plan de estudios 1999 el cual tuvo
como propósito un mejoramiento de la práctica docente, de tal manera que ésta
respondiera mejor a las características, intereses y necesidades de los adolescentes
siendo más eficaz para el logro de los propósitos de este nivel educativo,
además de la importancia de atender también las necesidades del mapa curricular
de la licenciatura de educación secundaria, adquiriendo las competencias y la
sensibilidad para actuar como educadores de adolescentes, siendo capaz de
trabajar con los contenidos de la asignatura de la especialidad en que se
forman.
Así
mismo, se desarrollaron habilidades para sistematizar de manera reflexiva las
experiencias de trabajo docente y comunicarlas por escrito, incluyendo un
ejercicio intelectual derivado de la reflexión sobre la práctica basado en el
modelo de Schön (1992) , para analizar a profundidad y explicar con
base a la experiencia y en los aportes teóricos pertinentes un problema
educativo concreto que da cuenta de las condiciones reales en las que se
realizó la labor docente, de los factores que intervinieron e influyeron en
ella y las formas en que funciona y se organiza la escuela secundaria.
Actualmente, la
comprensión de textos es una de las problemáticas en la escuela secundaria y
resulta difícil en primera instancia acercarlos a la lectura y sobre todo que
puedan comprender lo que leen. Por su parte leer no sólo se reduce a
decodificar las palabras, sino también, y lo más importante, significa
comprender el mensaje escrito en un texto. La mayor parte de las
investigaciones sobre las dificultades lectoras de los niños y adolescentes se
han centrado en las dificultades de decodificación, en cambio, las dificultades
de comprensión han sido menos estudiadas (Defior, 2000). El fracaso en la lectura comprensiva puede
estar causado por una serie de factores, todos ellos muy interrelacionados como
la confusión sobre las demandas de la tarea, la falta de conocimientos previos
y un insuficiente control de la comprensión o problemas en el ámbito de lo
afectivo–motivacional.
En el desarrollo de la
lectura hábil concurren una serie de operaciones específicas que tienen su
origen en el análisis visual de los estímulos escritos. Estas operaciones que
se dirigen al reconocimiento de las palabras son necesarias, pero no lo
suficiente para asegurar la comprensión. Si el lector no puede almacenar la
información del texto, es porque no tiene conocimientos previos sobre el mismo,
no extrae la información esencial o no puede conectar la información que ya
tiene con la nueva información que le entrega el texto, por lo tanto, la
comprensión fracasará y tendrá dificultades para lograr una lectura eficaz. Es
por ello que para leer adecuadamente se necesita de un conjunto de factores,
muchos de los cuales se comparten con el lenguaje oral. Algunas de las causas
que han sido invocadas son, debilidades en la decodificación, confusión
respecto a las demandas de la tarea, pobreza de vocabulario, escasos conocimientos
previos, problemas de memoria, desconocimiento y/o falta de dominio de las
estrategias de comprensión, así como del control de la comprensión (estrategias
meta cognitivas), baja autoestima y escaso interés en la tarea.
De acuerdo a lo anterior y
al diagnóstico integral que tuvo como resultado una serie de debilidades en
ciertos aspectos como lo fue la comprensión lectora y el desinterés por darle
una respuesta a ciertos textos narrativos con la finalidad de llevarlos a la
reflexión, fue de suma importancia seleccionar un tema para llevarlos hacia
la mejora de los mismos, por ello el tema seleccionado es “El análisis de casos
como estrategia para favorecer la comprensión de textos narrativos de los
adolescentes” logrando a su vez los
propósitos establecidos en el Plan y Programas de Estudios 2011.
Por su parte, las razones
que me llevan a construir este ensayo son poder fortalecer mis competencias
docentes, además de mejorar la reflexión sobre la práctica, consolidar los
rasgos del perfil de egreso deseables en el nuevo maestro y desarrollar
habilidades para plantear nuevas estrategias dentro y fuera del aula, además
también está presente la preocupación por
las debilidades en la comprensión de textos narrativos, lo que permitió
desarrollar habilidades a través de diversas estrategias.
De manera
específica, se definieron cuatro propósitos con base a las debilidades
presentadas en el aula con el grupo de 3°”D” y que ahora permiten ser
desarrollados y analizados en este documento, no sin antes recalcar que fue
importante plantear como primera instancia un propósito general que permitiera
mostrar un panorama de lo que se desarrolló a lo largo del trabajo, el cual es
“Reflexionar la práctica
docente a través de una propuesta
integral para favorecer la comprensión lectora a través de análisis de
casos basados en textos narrativos” por lo que los propósitos específicos son;
aplicar estrategias didácticas con los alumnos de 3°”D” para entender y
comprender los textos narrativos, favorecer el pensamiento reflexivo a través
de análisis de casos para desarrollar
propuestas y poder aplicarlas, generar ambientes de aprendizaje para favorecer
la comprensión lectora y socializarlos con la comunidad estudiantil y por
último, desarrollar el proceso de evaluación formativa a través del uso del
portafolio que permita acompañar el proceso gradual de los estudiantes en el
desarrollo de la comprensión lectora.
La intención es que los
alumnos puedan comprender textos narrativos a partir de la solución de diversos análisis de casos,
acercándolos a contextos reales implementando además, otras estrategias para
involucrarlos a la lectura y por supuesto que los factores ya antes mencionados
puedan verse reducidos, de esta manera un caso ofrece una historia donde se cuentan
sucesos que plantea situaciones problema reales o realistas, de manera que los
alumnos experimenten la complejidad, ambigüedad, incertidumbre y falta de
certeza que enfrentaron los participantes originales en el caso. En la medida
que los alumnos se apropien y vivan el caso, podrán identificar sus componentes
clave y construir una o más opciones de afrontamiento solución a la situación
problema. En este sentido se tiene que plantear qué es lo que sucede, quienes
están involucrados, a que situaciones se enfrentan, cuáles son los conflictos,
los intereses y posibilidades en juego. Por último, es importante tomar en cuenta algunos elementos como la
selección y construcción de los casos, preguntas de estudio, en algunas
ocasiones el trabajo en grupos pequeños, discusión e interrogación de los casos
y el seguimiento del mismo para su posible solución.
Así mismo es importante analizar qué
propósitos fueron alcanzados de manera gradual durante el trabajo realizado con
los alumnos de acuerdo a la organización con el grupo, la comprensión de los
textos narrativos por parte de los alumnos, los ambientes de aprendizaje, el
interés por crear sus propios casos y poder compartirlos con sus compañeros,
entre otros.
A partir de los aspectos ya analizados fue importante
llevar a cabo actividades de indagación que permitieran hacer un análisis de la
misma intervención, así como de las actitudes personales y con los alumnos, por
lo que gran parte de este ensayo fue realizado con base a la aplicación de
entrevistas a diversos actores educativos, los videos en el aula, el diario del
alumno, el diario del profesor (Porlán, 1998)
y la integración del portafolio como instrumento de evaluación del aprendizaje (Diaz, 2006), mismas que permitieron hacer una
reflexión de todas las actividades realizadas y la interacción con los
adolescentes, las cuales ayudaron a mejorar el trabajo docente y hacer un
análisis de mis fortalezas y
debilidades.
Por otro lado las dificultades a las que me
enfrente fue la falta de disposición en los alumnos al tener que socializar los
trabajos, organización de mobiliario y montar escenarios para algunas
actividades, así mismo, se hicieron algunas adecuaciones en las planeaciones
debido a las características de los alumnos, a sus conocimientos previos y la
falta de material con la que debían cumplir los alumnos. Uno de los aspectos
más importantes fueron el tomar decisiones en la práctica, puesto que algunas actitudes
de los alumnos perjudicaban el ambiente
en que se encontraba el resto del grupo y las preguntas constantes que hacían
los jóvenes, por lo que se hace una reflexión de la práctica a través del
modelo de Schön (1992) como ya se describió anteriormente.
El trabajo realizado durante el
séptimo y octavo semestre permitió en mi
formación aprender de otras personas y escuchar las diversas formas de pensar,
retomando en todo momento lo que me aportaba en mi documento recepcional como
en mi vida laboral a futuro, y a su vez, desarrollarlo en las aulas. Los
lectores y asesora me guiaron para mejorar tanto en mi trabajo escrito como en
la intervención docente, por lo que pude tomar en cuenta sus comentarios y
saber qué hacer en diversos contextos, problemáticas presentadas y en la
interacción con los alumnos. Por otro lado, las actividades en la escuela
normal también retroalimentaron y reforzaron aptitudes y actitudes que se van
desarrollando a lo largo de la licenciatura, así como el manejo de documentos
normativos, la socialización de planificaciones argumentadas y ensayos, de los
trabajos de los alumnos y la forma en que cada uno evalúa también fueron un
apoyo para retomar esos aspectos y aplicarlos en mi propio trabajo. Ante esto,
es importante adquirir capacidad de
análisis centrado sobre las adquisiciones en el que la teoría procede a la práctica
y aspectos personales entre la experiencia vivida y el análisis reflexivo (Postik, 1998).
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
En éste apartado, se abordarán los resultados
de la propuesta presentada en el capítulo II, de esta manera, es importante
recordar que cada una de ellas permitió
mostrar un panorama general de las mismas, por lo que es importante
describir la metodología con mayor profundidad acerca de las estrategias por
fase, los productos de aprendizaje su nivel de desempeño del grupo así como las
debilidades, fortalezas y áreas de oportunidad, además de tomar en cuenta
diversos registros que se hicieron a lo largo de las jornadas tomando en cuenta
los fundamentos teóricos del diario de prácticas, los guiones de entrevista y
observaciones, así como los video análisis que se realizaban por prácticas y
las recomendaciones del titular.
Para ello fue importante responder a las siguientes
preguntas ¿En el proceso
reflexivo qué impacto tienen los análisis de casos en los alumnos de tercer
grado? ¿De qué manera la evaluación
formativa permite al alumno conocer sus alcances?
Por su parte, también
es importante hacer una reflexión del
trabajo que realizó tanto la docente en formación como de los resultados que se
obtuvieron gracias a ese trabajo por parte de los estudiantes de secundaria,
además de su desempeño, y la importancia que le dieron. Esto permite también valorar las fortalezas y
debilidades de la docente, saber qué es lo que hizo falta y cuáles son las mejoras
a realizar en un futuro. Así mismo las siguientes estrategias permitieron hacer
una valoración con base al propósito planteado al inicio del documento el cual
permitió hacer un análisis basado en la comprensión lectora.
Las evidencias
que se plasmarán a continuación corresponden a la fecha del 16 de noviembre al
6 de mayo en el ciclo escolar 2015-2016 en diferentes jornadas, tomando como referente
el grupo de estudio 3°“D”. Lo que se
desarrolla son los avances que tienen los alumnos de acuerdo a dichas
estrategias ya que el grupo tuvo debilidades en la comprensión de algunas
lecturas, no leen con fluidez, no respetan signos de puntuación, no hay
velocidad mínima en la lectura y no se concentran. Además en los alumnos
tampoco se fomenta la reflexión, ya que no hay una búsqueda de solución. Es por
ello que resulta importante poder aplicar dichas estrategias en cada jornada.
A continuación se presenta un
esquema en el que están inmersos las diversas estrategias aplicadas.
ESTRATEGIA
|
PRODUCTO
|
EVALUACIÓN
|
RESULTADOS
|
¿Palabras si sentido o el sentido de las
palabras?
(Dowell, 1994).
FASE
I
Segunda Jornada de intervención
16-11 de diciembre
|
Respuesta a cuatro preguntas a partir de un
texto para saber qué interés tiene el alumno ante la lectura
|
Alumno: Hoja de seguimiento
Docente en formación: Rúbrica
|
Sobresaliente:18%
Satisfactorio:27%
Suficiente:18%
Insuficiente:36%
|
Comprendo lo que leo
(Cubo, 2005).
FASE
I
Segunda Jornada de intervención
16-11 de diciembre
|
Respuesta a diversas preguntas una vez
leído el texto para saber lo que el alumno logro comprender
|
Alumno: Hoja de seguimiento
Docente en formación: Rúbrica
|
Sobresaliente:21%
Satisfactorio:38%
Suficiente:26%
Insuficiente:15%
|
Inmersos en
problemas cotidianos
(CIDEC, 2004).
|
Solución a un problema basado en algunos
formularios para su llenado con base a situaciones que como adolescentes
pueden vivir
|
Alumno: Coevaluación
Docente en formación: Rúbrica
|
Sobresaliente:27%
Satisfactorio:35%
Suficiente:16%
Insuficiente:22%
|
Exposición del
pasatiempo del lector
investigaciones
del Instituto Tecnológico de Monterrey (2008)
|
Un escrito acerca del libro de su interés
colocando un resumen y porqué lo recomendaría, así como un dibujo en relación
a la historia.
|
Alumno: Coevaluación
Docente en formación: Rúbrica
|
Sobresaliente:34%
Satisfactorio:34%
Suficiente:10 %
Insuficiente:22%
|
Un cortometraje
para una solución
|
Un cortometraje basado en un problema para
darle solución
|
Alumno: Coevaluación
Docente en formación: Rúbrica
|
Sobresaliente:45%
Satisfactorio:24%
Suficiente:16%
Insuficiente:15%
|
Un problema y una
solución a través de una historieta
(Castillo, 2014).
FASE IV
Quinta Jornada de
Intervención
5 de abril al 6
de mayo
|
Elaborar una historieta a partir de un tema
relevante, dando una solución
|
Alumno: Coevaluación y Autoevaluación
Docente en formación: Rúbrica
|
Sobresaliente:82%
Satisfactorio:8%
Suficiente:6%
Insuficiente:4%
|
Tabla
1 Estrategias implementadas con el grupo de 3°”D
Una
vez que se tiene un panorama general de las estrategias, se desarrollaron cada
una de ellas de acuerdo a la jornada en que fueron aplicadas, lo que ocurrió
durante la misma, algunas evidencias de lo que los alumnos lograron, la
evaluación formativa, los resultados y su interpretación, todo ello plasmado en
la planificación argumentada la cual tiene como propósito evaluar el análisis,
organización, justificación, sustento y sentido de las estrategias didácticas
que el docente elige para desarrollar su planeación, así como la reflexión que
realiza sobre lo que espera que aprendan los alumnos y la manera en que lo
harán SEP (2015). A su vez, se verán plasmadas todas las estrategias en un blog
(Ver anexo 8 Blog de estrategias) en
el que se observa el desarrollo, los resultados y evidencias así como video
análisis que se analizaron al finalizar cada una de las jornadas.
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